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在校内,杨建雄的头上有很多“光环”:院刊主编、文学社社长、勤工俭学社理事长。课余,他也做了不少兼职:担任某学生刊物的主编、营销总监……或许正是看上了他丰富的社团管理和实际工作经验,实习单位的领导对他委以重任:负责员工的面试、培训等相关工作。

大赛期间,赛事承办方北京航空航天大学将举办大学生科技作品博览会和技术创业成功之路论坛。其中,大学生科技作品博览会将于10月30日推出作品洽谈和人才推介专场展示活动,全国各大高校科技园内企业、中关村产业园区内企业、北京市重点大型企业以及北航校友办企业负责人都将应邀参加。北航将在展示区内特辟一块区域供企业代表与参赛选手洽谈业务,受邀企业可与参赛选手现场签订作品转化合同和人事聘用合同。

听讲座换学分的规定,其实在华工已经悄悄实行了好几年。学校要求研究生就读期间要参加一定数量的学术报告会,具体规定为:硕士生10场,博士生15场。据了解,研究生听完讲座后,可以凭入场券换取讲座票,随后把对部分讲座的体会写在讲座票上,获得指导老师的签名认可才能被承认。

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清华大学红十字会副秘书长孔钢城详细介绍了该校红十字会25年来的发展历史和经验,他对四川高校红十字未来发展提出了自己的看法,“完善制度建设,是摆在所有高校红十字队伍发展面前最重要的问题,这样红会才能蓬勃起来,传承下去。”

在援外工作中涌现出一批具有示范性意义的典型单位,共建立了10个教育援外基地。10所高校已经成立了非洲研究中心,实施了“非洲高等教育国别研究工程”并开始选派涉非专业研究生赴非留学深造。

  公开课不可缺少,公开课存在许多问题,一些来自一线的教师和教研人员聚在一起,表达他们对公开课的看法与态度,但如何让公开课回归本真面目,仍需要继续探讨。  所有身处教育中的人对公开课都不会陌生。近些年来,公开课成了被广泛议论的话题,这些议论有赞成的、也有责难的。赞成的认为公开课是推行教育新理念、促进教师专业成长必不可少的有效方式和途径,在教师专业成长过程中也起到了其他方式不可替代的作用;责难的声音也不绝于耳,认为公开课沾染了太多功利的气息,公开课有“表演课”、“做假课”之嫌,甚至有人提出了“表演课就是一种教学腐败”的质疑。  那么,到底如何认识公开课,如何评说公开课呢?日前,课堂教学网论坛就此发起了讨论,参与讨论的大多是一线教师和教研人员,在他们的眼中,公开课虽然无法纯粹,却不可缺少;公开课在每一位教师的专业成长过程中都起着重要的作用,只要还有教育,公开课就不会谢幕;公开课中存在的问题,不是公开课本身的问题,而是公开课承载了太多不该承载的功能。  没有公开课,教师的专业成长是缓慢的  公开课是教师专业成长的助推器,“我们就是在听公开课的过程中成长的,也是在做公开课的过程中成长的”。对于公开课在教师专业成长中的作用,许多教师深有体会,“哪位教师有机会上公开课,他的成长就快一些;哪所学校的教师有机会上公开课,哪所学校教师的成长就快一些”,所有参与讨论人员的共识是,如果没有公开课,教师的专业成长是缓慢的。  从公开课的类型上看,不外乎两种,一种是校内的公开课,一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为大家提供了一个真实的研讨情境,大家互相听课、互相借鉴和研讨,并从中找到课堂教学改革的方向,在这个过程中大家有发现的快乐,也有创造的快乐;各级各类的观摩课与展示课,被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任,往往是一节公开课会倾注全体教师及相关专业人员的集体智慧。精心雕琢的过程,也是教师与教师之间互相启迪、集中精力学习教育理论、全面反思自己日常教学行为的好机会,从而使自己的课堂教学日益精进,“当教师不辞辛劳地打造公开课的时候,公开课也毫无疑问地打造了教师”。经过公开课的打磨,教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰,上完课以后,也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足,教学智慧在这样的磨砺中渐渐生长。  我们需要公开课,但我们需要真实的公开课  “今年我们的片区教研有个不错的创意,即针对某一教学内容,以教研组或备课组为单位进行教学设计,提交到整个片区研讨,然后由某个老师综合大家意见再设计,然后进行教学观摩,再由大家进行反思,我觉得这样的公开课更有意义,没有修饰与表演,有的是尝试与反思。”这位老师对这种公开课的赞赏代表了所有教师的心声。教师需要公开课,但教师需要有实效的、真实的、对自己的成长有帮助的公开课,那种表演、作秀的公开课也是老师们强烈反对的。  说到公开课的真实,不能回避的是公开课与常规课的区别。由于公开课的特殊性,它比常规课更要求完美是必然的。福建师范大学课程中心的余文森教授认为,一节好的公开课,一是应该能够体现新课程理念,对新课程的推进具有引领和示范作用;二是应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟,应是一堂有效的课;三是应该是真实的,能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况,让人有真实感、亲近感、亲切感,可看、可学、可用;四是应该具有研究的价值,公开课不仅要成为教师自我反思的对象,同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域,从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。“常规课好比家常菜,一说到要上公开课,就像家里要来客人了,自然要精心准备一番。时常听到客人说:不必那么麻烦,你们平时吃什么,我们就吃什么吧!话虽这样说,可是我们仍然免不了要准备几个拿手好菜!也许,这就是常规课和公开课的区别吧。”,参与讨论的网友黄国才老师这样比喻。正因为公开课的特殊,所以把公开课打造得更精细一些,体现出理想课堂的色彩是应该的,但这种理想并不是作秀与表演的理由。  要求公开课的真实并不排斥集体备课,达到这种具有理想闪光的课堂,光靠教师个体是做不到的,所以公开课往往是集体智慧的结晶。但是如果备课过程变成了某一权威将自己的意志强加给授课教师,不去考虑授课教师自己的想法,就容易导致教师上课“卖教案”的情况,没有了授课教师自己,那教师就只能按照事先设计的过程进行表演。  听公开课听什么?“一是听设计,二是听生成”。那些事先演练好的、每一个环节都天衣无缝的课,并不被教师买账。教师要求的真实课堂,就是具有真实事件的课堂,而不是事先排练好的课堂。“要听他们的思想,他们的灵活的教学机智和课堂应变的能力”;“我听公开课会带着自己的想法去听,比如他是如何设计课堂的,怎样设置问题的,学生会怎么表现,等等。我有一些自己的观察点,从这些点上找到对自己的启发。”设计的精心与完美,课堂上真实的动态生成以及教师应对课堂事件的能力,才是教师们最想从公开课上得到启示的地方。  公开课应去掉浮华与虚假,尽显本真面目  对于公开课的问题,教师们看得是最清楚的。如公开课的课堂上,只有优秀的学生才有资格坐在那里,那些所谓的“差生”因为公开课体会到了被淘汰的悲伤;公开课上,上的都是容易出彩的内容;电脑专家做课件,学术专家把脉教材,唯独没有做课教师自己的想法与特色;提问对象有预选,彩排再来四五遍,个个上台会“表演”……  这种种现象,一方面有师资水平不高的问题,如有些教师不相信自己的能力,怕课堂上出现意外而去按照设计去排演;另一方面,公开课特别是具有展示与赛课性质的公开课,承载了太多的附加功能,所以才导致公开课变了味。正如一位网友所说:“如果上公开课不是为了发现问题,而是尽力地遮隐问题,不是为了服务教学,而是为了获奖,公开课就被异化了。”  只要有教育,公开课就不会谢幕,如果表演课、假课在公开课中风行,要考虑的不是公开课这种形式本身,而是应考虑什么人评价和怎么评价上是否存在问题。所以,对于公开课,要做的是如何更好地发挥公开课的作用,而不是扫公开课于教育的门外。

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这次,该企业本来并没有到华中科大武昌分校招聘的打算,只将计划定在两所重点高校。万欢主动向负责招聘的主管提出,可以到自己的母校安排一场招聘会。“独立学院的学生在高考时比不上重点高校学生,但在社交能力上肯定没问题,甚至有时还略强。所以,我对自己的同学很有信心。”她的一贯表现和明确的态度打动了主管。

据了解,应届本科生预报名结束后,10月10日至31日为考生统一网上报名时间。这期间每天9:00~22:00,考生可通过登录中国研究生招生信息网报名。预报名没有成功的应届生,仍可报名。考生一定要记住网上报名号,以备后期现场确认时使用。

这些年来,围绕着应试教育,我们“创造”了不少新颖的、含义模糊的词汇。比如义务教育阶段的“减负”,本意是要减轻儿童的课堂外负担,结果是负担越减越重,连家长和孩子的爷爷奶奶都要出面求情;“拉杆书包”,为了让过于沉重的书包不至于压弯孩子的脊梁,人们发明出一种特殊的运载工具,以起到两全其美的作用;“特长生”,原本为了鼓励孩子全面发展、培养广泛的兴趣,结果成了全体儿童的“艺术苦旅”,他们不得不在各种特长班之间奔走,只为了获得一堆证书,以便跻身于重点学校。高等教育领域的情况也不值得乐观。“高分低能”,一种充满对立和矛盾意味的修辞,昭示了具有中国特色的人才成长困局;“糖葫芦才子”,上完大学之后却找不到人生方向;近日又曝出所谓的“高考奇才”,四次考上一类本科大学却又三次被迫退学。凡此种种无不显示出,我们的教育已经出现了严重的异化,教育的目的不再是以人为本,而是“以考为本”;教育的方向不再是人的全面发展,而是人的畸形竞争;教育不但没有最大限度地提高公民素质,反而把一部分人推向失败的深渊。这样的怪现象让人民群众深恶痛绝,让最高立法机关的代表和委员们也忧心忡忡。

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招生难使职校教师承受巨大压力。今年,建湖县教育局给县第二职业高级中学下达700人的招生指标,学校将教职员工分成4个招生组,暑假期间分头下到各乡镇招生:中层以上干部和参加工作一年以上的男教师要招8个学生,其他教职工以此类推……招生责任人如在规定日期内没招到3人,工资暂不发;开学前没招到4人,而后又未完成招生任务,则下学期不安排教学工作……一位不愿透露姓名的教师说,因为没有完成招生任务,他的7月份工资已扣发。一位校领导承认自己没有完成任务,“全校老师中完成任务的不到1/3。”

目前,中国共有110所高校聘任了1108名长江学者,其中14人获得“长江学者成就奖”。截至2006年,有24名长江学者特聘教授当选为中国科学院院士和中国工程院院士;57人担任了“973”计划首席科学家。30名长江学者特聘教授取得的39项重大成果,分别入选“中国十大科技进展新闻”、“中国基础研究十大新闻”以及“中国高校十大科技进展”;有175项由长江学者特聘教授主持或作为主要完成人参加的科研成果,获得了国家三大科技奖;70位长江学者指导的88名博士研究生获得了“全国百篇优秀博士论文奖”。在这些人中,上岗时平均年龄42岁,最小的30岁。

未就业的大学生显然属于“法定劳动年龄段内具有劳动能力”的人,而民政部门工作人员私下也称,国家部委的政策只是为大学生提供最低生活保障“兜底”,如果鼓励每个大学生与社会上丧失劳动能力的人一起分享有限的社会救助金,这也许不是该政策的本意。

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